浅谈开展案例式教学教师应具备的几种能力

   教师不仅是知识的传播者,更是教学整个过程的设计者与组织者,其扮演的角色类似于编剧和导演的结合,作为一名优秀的“编剧”或“导演”,如果“剧本”编得不好,“导演”导的不佳,将会直接影响开展案例式教学成败的最关键因素。因此,教师想成功地开展案例教学,需不断高自身的四种能力,分别为想象力、引导力、掌控力和平衡力。 
  一、想象力 
  开展案例式教学如同一场演出。高水平的导演往往在节目开拍之前就已经对整个故事情节胸有成竹,对内容的主经过做到了如指掌、烂熟于心。教师在开展案例式教学过程中也应如此,首先,教师结合教学内容、教学目的、教学对象、教学手段等诸多问题对案例式教学有一个顶层整体设计;其次,科学合理地选择案例并对案例进行优化整合;最后,根据教学需,再进行充分的过程准备和细节安排等等。一般情况下,教师应按照这种从宏观到微观的顺序,才能把整个案例教学安排得周全合理,才能在教学实施过程中收到更好的效果,这就需教师必须具备丰富的想象力,并把这种想象力运用到实践教学过程。所以,教师在开展案例式教学从初始阶段是否具有足够的想象力、是否具有大局观念、是否具有细节意识,这是成功开展案例式教学的首前。 
  二、引导力 
  教师在开展案例式教学中既是“导演”,同时又是“演员”,在组织开展教学过程中,既不能让自己完全投身于剧情之中,但也绝不能完全游离于戏情之外。因此,教师既当好“导演”,也扮好“演员”的角色,经常视情况和需求及时挺身入局、进入角色,跳出跳外,主动推动“故事”情节向前发展。特别是针对教学内容的核心问题必须组织学生进行必的讨论外,教师更在整个讨论过程中都持续发挥引导作用。例如,当课堂讨论偏离主题时,教师应通过重复主问题引导学生迅速回归主题;在讨论过程中出现“卡壳”和“断片”时,教师清楚学生在讨论时究竟陷入了哪些思维误区,并能够引导学生走出“死胡同”;当学生的各种观点过于发散时,教师设法聚拢观点;当学生的观点针锋相对、剑拔弩张时,教师更设法缓和气氛,搁置争议,达成共识。因此,教师在开展案例教学各个阶段都发挥积极的引导作用,积极正确的引导力,能确保案例式教学始终沿着预定的方向稳步推进。 
  三、 掌控力 
  一堂课能否成功,是否能够达到满意的教学效果,教师担负着主责任,开展案例式教学也是如此,教师对开展案例式教学的成败也承担主的责任。因此,教师在开展案例式教学过程中必须具有掌控全局的能力。在开展案例式教学过程中,教师既信任、调动和鼓励学生,让学生在实践中敢于大胆去想、敢于大胆去做,但同时也牢牢把握教学的主动权。尤其是其中的分组讨论或辩论环节,课堂气氛往往会异常热烈,此时教师一定保持冷静,牢牢掌控全局,不过分放权,否则极易导致局面失控、偏离主题,严重影响教学质量和效果。教师做到宽严结合、总体宽松,针对遇到一些异常情况,例如,某些学生的发言明显偏离主题或严重超时,教师以委婉方式及时化解,确保案例讨论正常进行。案例式教学应如“受控核聚变”,看似热火朝天,实际上尽在教师的掌握之中,在开展案例式教学过程中,教师只有具备了掌控力,才能够牢牢地掌握全局,才能做到收放自如,如行云流水。 
  四、平衡力 
  开展案例式教学如同“演员”高空走钢丝,平衡也是取得成功的关键环节。开展案例式教学也是如此,教师只有具备了平衡的能力,才能够在实施教学过程中收到良好的效果,达到预期的目的。教师的平衡能力体现在诸多方面例如,既鼓励、调动和发挥学生的积极性、创造性,又确保教师对全局的掌控;既和学生融合一体、寓教于乐,又确保讨论内容的严肃性,不能流于庸俗;既尊重每一位发言者的权利,又及时巧妙地制止一些可能影响案例讨论进程的行为(如答非所问、长篇大论甚至是人身攻击等现象)。因此,开展案例式教学对于教师的平衡能力也出很高求。 
  教师在开展案例式教学过程中应具备的想象力、引导力、掌控力和平衡力并非生而有之,而是通过密集的训练和不断的总结才能锤炼而成。在日常教学中,只课后觉得某个案例的教学效果不尽如人意,达不到预定的教学效果,教师必须认真及时地进行“复盘”,教师仔细回忆当时的具体情景,认真分析哪些环节没有设计好,哪些细节没有处理好,通过教师的深入思考,总结出应如何避免同样问题发生。通过这样反复的“复盘”与纠错,久而久之开展案例式教学的“软肋”便会不断减少,案例式教学的总体质量也就会“水涨船高”,就会达到理想的教学效果。